Allwright, R. L. 1988. Observation in the Language Classroom. London: Longman.
Modalidad de investigación por medio de la cual grupos de personas reflexionan, a partir de datos recogidos de modo sistemático, sobre algún aspecto de su trabajo con el objetivo de mejorar progresivamente sus propias prácticas. En la investigación educativa los proyectos de investigación-acción suelen implicar a grupos de profesores, aunque pueden integrarse también estudiantes, directores de centros, padres, etc.
Se puede hablar de siete etapas principales en este proyecto:
- Iniciación. Un docente señala algún problema que ha surgido en sus clases, por ejemplo, la aparente falta de motivación de sus alumnos.
- Investigación preliminar. Se recogen datos a través de la observación y la grabación de clases.
- Hipótesis. Después de revisar los datos iniciales, se formula la hipótesis de que al alumnado le falta motivación porque el contenido del curso es inadecuado para sus necesidades e intereses.
- Intervención. El docente desarrolla unas estrategias para lograr que los alumnos relacionen el contenido de las clases con sus propias situaciones e intereses.
- Evaluación. Después de varias semanas, se graba la clase de nuevo. Ahora los alumnos se implican más, y hay mayor número de interacciones iniciadas por ellos mismos.
- Diseminación. El docente realiza un taller para sus compañeros de trabajo. Tal vez presente una ponencia en un congreso o jornada sobre el aprendizaje de lenguas.
- Seguimiento. El docente investiga métodos alternativos para motivar a sus alumnos.
Bibliografía:
Elliott, J. 1990. La investigación-acción en educación. Madrid: Ediciones Morata S.A.
Kemmis, S. & McTaggart, R. 1988. The Action Research Planner. Geelong, Vic: Deakin University.
Nunan, D. 1992. Research Methods in Language Learning. Cambridge: Cambridge University Press.
Schön, D. 1995. The Reflective Practitioner. How Professionals Think in Action. London: Temple-Smith.